נושאים

מעבר לחינוך לכולם

מעבר לחינוך לכולם


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

מאת חוסה חואקין ברונר

מה שנדרש כעת הוא משהו הרבה יותר קשה להשגה. מדובר בהפיכת החוויה החינוכית - במיוחד זו של ילדים וצעירים ממגזרים בעלי הכנסה נמוכה יותר - לתהליך שמצד אחד מפצה על אי-שוויון שמקורם חברתי-כלכלי ותרבותי ומצד שני מכין אותם ללמוד את אותו הדבר לאורך החיים ובכך להיות מסוגלים לממש תפקידי מבוגרים בסביבה המאופיינת בשינוי מתמשך, חוסר ביטחון ולחץ ייצור.

הרחבת ההזדמנויות החינוכיות באמריקה הלטינית לא שימשה עד כה לפיצוי על אי-שוויון שמקורם סוציו-אקונומי ותרבותי. למרות שזה נכון, כיום מיליוני ילדים וצעירים שנכללו בעבר בחינוך נכנסים לתהליך הכשרה K-12 (מונח שכולל חינוך לגיל הרך, יסודי ותיכון), בממוצע מחצית לא מסיימת אותו והחצי השני ממשיך מאוד. מסלולים שונים מנקודת המבט של איכות האימון. ואכן, בקרב מי שסיים השכלה תיכונית - תנאי להימנע מסיכון לרדת מתחת לקו העוני באמריקה הלטינית - 50% בממוצע לא השיגו שליטה מינימלית בכישורי הלמידה שהוגדרו במבחן PISA.

בקיצור, ההשכלה המורחבת המוצעת באזור כיום, יותר מפיצוי על אי-שוויון מוצא, נוטה להתרבותם ובכך להגביל את עתיד רוב הצעירים. למעשה, רק חלק קטן מהם מסוגלים לגשת לחינוך שלישוני. מסיבה זו, רוב הצעירים - עם השכלה תיכונית לא איכותית או אפילו פחות לימודים - אינם מוכנים מספיק להמשיך ללמוד לאורך כל החיים, להשתלב בעולם העבודה, לקחת על עצמם את האחריות האזרחית ולהתמודד עם חוסר הוודאות של החיים העכשוויים. כתוצאה מכך, הציפיות שלהם מניידות חברתית, סיפוק הצרכים החומריים והתרבותיים כמו גם הרצון שלהם לנצל את ההזדמנויות והנכסים של המודרנה, הם מתוסכלים. תסיסה עמומה נובעת מנסיבות אלה, תחושה שכמו הרי הגעש של רכס הרי האנדים, מתפרצת כל כמה זמן, והופכת את הסדר הפוליטי והקיום החברתי ללא יציבים.


כיצד, אם כן, להתקדם משנת 2015 לקראת אופק חינוכי שוויוני יותר לאוכלוסיית הילדים והנוער באמריקה הלטינית?

1. ראשית, יש להרחיב את החינוך לגיל הרך עד שהוא אוניברסלי. יחד עם זאת, יש לפתח תוכניות לטיפול בילדים מוקדמים וחינוך (ECCE) עבור הבנים והילדות של 60% ממשקי הבית עם הכי מעט משאבים. יוזמות אלה צריכות לכלול צוות מקצועי מוסמך ביותר ותשתית וציוד באיכות הגבוהה ביותר. כל עוד אמריקה הלטינית לא תשיג מטרה זו, היא לא תוכל להשתמש בחינוך כאמצעי לפיצוי על אי-שוויון שמקורם סוציו-אקונומי ותרבותי. במהלך 15 השנים הבאות זו צריכה להיות עדיפות מוחלטת של מדיניות ציבורית, פעולה ממלכתית, השקעות ציבוריות ושיתוף פעולה עם גורמים פרטיים.

2. בשלב הבא, כל הילדים והנוער באמריקה הלטינית צריכים להיות בטוחים בתהליך K-12 המציע לכולם חוויה מכוננת המובילה למיומנות הדרושה במינימום של כישורי למידה בסיסיים ומיומנויות בהתאם לתקן הבינלאומי שתוכנן על ידי PISA. זאת, ללא קשר לבית מוצאם, המעמד החברתי, מין, מוצא אתני או מיקום. האתגר הוא להפוך את האפקטיביות והאיכות של בתי הספר למנוף אמיתי כדי להשוות את תוצאות הלמידה ככל האפשר.

3. שתי המטרות הקודמות מניחות לעמוד בשלוש דרישות סינוס-קוואיות: (i) שמערכת ההשכלה הגבוהה תספק ל- ECCE ולמחזור K-12 אנשי הוראה וניהול מוסמכים להמיר בתי ספר שכיום הם בעלי ביצועים בינוניים או שנכשלו ביעילות. בתי ספר המסוגלים לעמוד בתקני הלמידה המוצעים; (ii) כי לממשלות, יחד עם חברות אזרחיות ברמה הלאומית והמקומית, יש תוכניות תמיכה לאותם בתי ספר שצריכים להפוך, ו- (iii) שההוצאות הציבוריות לחינוך באמריקה הלטינית ישמשו בראש סדר העדיפויות ובדרישות נוקבות. על דין וחשבון לעמוד ביעדים שתוארו לעיל. רעיון זה נועד להפוך את המצב הנוכחי בו חלק מהמשאבים עוברים לשני חמישוני ההכנסות הגבוהות ביותר, עם אפקט רגרסיבי חזק.

4. לבסוף, בנוסף לשיפור דרסטי של הכשרת מורים ומנהלים לשאר דרגי המערכת החינוכית, חיוני לבחון את המדיניות והיעדים של החינוך העל-יסודי, בכדי לעמוד בשלוש היעדים הבאים:

(i) לפתח חזק השכלה והכשרה טכנית-מקצועית בקשר לצרכים המשתנים של המגזר היצרני ועם השתתפותו הפעילה ושיתוף הפעולה שלו. בדרך זו היא מבקשת להפחית את הלחץ הקיים על הביקוש לקריירה מקצועית מבוססת אקדמיה, ארוכת טווח ועלות גבוהה;

(ii) להבטיח זמינות רחבה ככל האפשר של מידע שינחה את בחירת הצעירים בעת כניסה לחינוך שלישוני. הצעה זו נועדה להפחית את שיעורי הנשירה הגבוהים, את תסכול הציפיות, בזבוז המשאבים הציבוריים והפרטיים וההונאה הפוטנציאלית שיש בה מעט שווקים שקופים וחוסר סימטריית מידע חזקה;

(iii) לקדם באופן פעיל מחקר חינוכי הן במשאבי המדינה והן באמצעות שיתוף פעולה בינלאומי. העבודה צריכה להיות מכוונת הן לפיתרון בעיות של מערכת ECCE, בית הספר והשלישי והן כלפי חדשנות פדגוגית, כך שלמדיניות הציבור יש ראיות שעליהן ניתן לסמוך, מורים בעלי אמצעי ידע כדי לשפר את פרקטיקותיהם ואת החברות הלאומיות עם מידע טיעונים המאפשרים להם להתלבט ולהחליט על הקורסים התורמים ביותר לפעולה חינוכית.

הערה: [1] מאמר זה פורסם במקור תחת הכותרת אמריקה הלטינית: סדר יום חינוך לאחר 2015 בחדשות NORRAG מס '49 באוקטובר 2013 של רשת למדיניות בינלאומית ושיתוף פעולה בחינוך והכשרה].

אדיטל


וִידֵאוֹ: פרק 18 - חגית גילבר (מאי 2022).


הערות:

  1. Rocke

    אתה מודה בטעות. אנו נבחן זאת.



לרשום הודעה